Tagung «Leseverstehen oder literarische Bildung? – Beides!»

Die Tagung «Leseverstehen oder literarische Bildung? – Beides! Literaturunterricht in der 5.–9. Klasse» fand am Samstag, 30. März 2019 im Campus Brugg-Windisch als Abschluss des Projekts TAMoLi – Texte, Aktivitäten und Motivationen im Lese- und Literaturunterricht auf der Sekundarstufe I statt.

Leseverstehen und literarische Bildung sind wichtige Ziele des Deutschunterrichts, verankert in je eigenen Kompetenzbereichen im Lehrplan 21. Wie lassen sich diese Ziele umsetzen?

Die Tagung gab Einblick in neue Forschungsergebnisse zur Praxis des Lese- und Literaturunterrichts und präsentierte verschiedene Beispiele zu dessen Ausgestaltung. Zum Programm gehörten ein Vortrag, verschiedene Workshops und eine poetische Lesung von Nora Gomringer.

Programm

Workshops

Zur Auswahl stehen 4 Workshops am Vormittag und am Nachmittag. Nach erfolgter Anmeldung können Sie Ihre Workshop-Auswahl treffen.

Poetische Lesung Nora Gomringer

Die schweizerisch-deutsche Lyrikerin, Rezitatorin und Gewinnerin des Ingeborg-Bachmann-Preises Nora Gomringer liest aus ihren Texten.

Büchertische

Während der Tagung werden auf Büchertischen Lehrmittel des Zentrum Lesen sowie aktuelle, empfehlenswerte Kinder- und Jugendbücher vorgestellt.

Vortrag

Der Lese- und Literaturunterricht auf der Sek I in der Sicht der Lehrpersonen und der Schülerinnen und Schüler. Ergebnisse aus dem Projekt TAMoLi

Andrea Bertschi-Kaufmann, PH FHNW/Universität Basel & Irene Pieper, Universität Hildesheim

Der Vortrag gibt Einblick in das Forschungsprojekt TAMoLi – Texte, Aktivitäten und Motivationen im Lese- und Literaturunterricht auf der Sekundarstufe I, an dem sich 116 Lehrpersonen aus der deutschsprachigen Schweiz und Deutschland beteiligt und Einblick in ihre Unterrichtspraxis gegeben haben.

Der Vortrag zeigt das Projekt in der Übersicht und präsentiert interessante Antworten auf die Fragen: Wie gewichten Lehrpersonen den Lese- und Literaturunterricht? Welche Texte wählen sie aus? Welche Verfahren halten sie für geeignet? Wie nehmen die Schülerinnen und Schüler den Literaturunterricht wahr? Und welche Bedeutung könnten die bisherigen Ergebnisse für die Entwicklung der Praxis haben?

Workshops A (10:45–12:00 h)

A1 Kurze Prosa mit großem Potenzial: Neue Kurzgeschichten im Literaturunterricht

Irene Pieper, Universität Hildesheim, Deutschland (für Jahrgang 8–9)

In den Jahrgängen 8 und 9 spielen Kurzgeschichten zurecht eine wichtige Rolle. Ihr Potenzial für das literarische Lernen ist groß. Gerade aktuellere Texte, die in eine mehr oder weniger vertraute Gegenwart hineinsprechen, können reizvolle Gegenstände für den Literaturunterricht sein. Dabei lohnt sich ein Blick in die internationale Literatur, die häufig in hervorragenden Übersetzungen vorliegt. Im Workshop sollen Zugänge zu aktuellen Kurzgeschichten von Dorthe Nors und Martin Suter vorgestellt und diskutiert werden.

A2 Literarisches Lesen – Lesen im Dialog: Literarische Lesestrategien in den «Sprachstarken»

Thomas Lindauer, Zentrum Lesen, PH FHNW und Werner Senn, PH Luzern (für Jahrgänge 5–9)

Das Lesen von literarischen Texten setzt ein genaues und stark verlangsamtes Lesen voraus, damit die literarischen Qualitäten eines Textes wahrgenommen werden können. Dazu eignet sich das «Lesen im Dialog», das als Vorbereitung für ein literarisches Unterrichtsgespräch eingesetzt werden kann. Das setzt voraus, dass die dafür nötigen Lesestrategien fokussiert vermittelt werden.
In diesem Vertiefungsangebot wird aufgezeigt, wie im Sprachlehrmittel «Die Sprachstarken» das Konzept «Lesen im Dialog» umgesetzt und die dafür nötigen Strategien angeleitet werden.

A3 Theatertools für den Literaturunterricht

Martin Frank, Theaterpädagoge am Theater Basel (für Jahrgänge 5–9)

Mit Werkzeugen aus der Theaterarbeit lässt sich der Literaturunterricht erfrischend beleben. Der Workshop lädt ein, anhand eines konkreten Literaturbeispiels mit der Klasse, Schritt für Schritt, ein Theaterlabor zu realisieren. Im spielerischen Erforschen von Situationen aus dem Text werden Erkenntnisse möglich, die beim Lesen im Verborgenen bleiben. Die Laborsituation fördert den Transfer vom Text in die gesprochene Sprache und in die Bilderwelt. In dieser szenischen Arbeit, können Motive entdeckt werden, die unter der Handlung liegen oder Subtexte und Gedanken zu Gehör gebracht werden, die unter den Begegnungen der Figuren wirken.

A4 Imaginieren anleiten – Ist das überhaupt möglich?

Franziska Weber, Zentrum Lesen, PH FHNW (für Jahrgänge 5–9)

Literarische Texte zeichnen sich im Besonderen dadurch aus, dass sie Leerstellen aufweisen. Für SchülerInnen gilt es, diese Leerstellen durch Imaginieren zu füllen. Die Herausforderung für Lehrpersonen besteht darin, die bereits zum Imaginieren fähigen SchülerInnen weiter zu fordern und gleichzeitig jene zu unterstützen und nicht alleine zu lassen, die noch nicht imaginieren können. Im Workshop werden verschiedene An-sätze aus den «Sprachstarken» zur Diskussion gestellt, die aufzeigen, wie man Imaginieren strukturieren und so anleiten kann, ohne die Vorstellungskraft zu stark in eine vorbestimmte Richtung zu lenken, was folglich gar kein Imaginieren mehr ist.

Workshops B (14:15–15:30 h)

B1 Textauswahl trifft Leseinteresse: Wo Comic und literarischer Anspruch zueinanderkommen können.

Nora Kernen, ISEK, PH FHNW und Steffen Siebenhüner, IKU, PH FHNW (für Jahrgänge 5–9)

Auf welche Leseinteressen trifft die Textauswahl von Lehrpersonen bei Jugendlichen? Der Workshop vertieft den Einblick in Daten aus TAMoLi. Gezeigt wird, welche Texte über einen Zeitraum von fünf Monaten in den 126 Klassen der Sek I gelesen wurden und auf welche schülerseitigen Leseinteressen diese Textauswahl trifft.
Mit den Teilnehmenden diskutieren wir, welche Rolle die Leseinteressen von Schülerinnen und Schülern für den Literaturunterricht spielen. Für die Praxis stellen wir Graphic Novels als ein Genre vor, das freizeitliche Leseinteressen und literarische Bildung verbinden kann.

B2 Mehrsprachiges Lesetheater: Ein sprach- und fachübergreifendes Lautleseverfahren zur Förderung der Leseflüssigkeit und Lesemotivation

Sabine Kutzelmann, PH Zürich (für Jahrgänge 5–9)

Das Mehrsprachige Lesetheater verbindet das Trainieren der Leseflüssigkeit mit dem literarischen Lernen. Gearbeitet wird mit einem Lesetheaterstück, das auf einem Werk der Kinder- und Jugendliteratur beruht und das für das Lesetraining adaptiert wird. Aufgabe der Schülerinnen und Schüler ist es, eine Szene daraus in Gruppen so zu bearbeiten und wiederholt zu üben, dass sie im Klassenverband flüssig und ausdrucksstark vorgelesen werden kann. Das Besondere ist, dass die Förderung nicht nur auf das flüssige Lesen in Deutsch, sondern auch auf das flüssige Lesen in den Fremdsprachen abzielt.

B3 Theatertools für den Literaturunterricht

Martin Frank, Theaterpädagoge am Theater Basel (für Jahrgänge 5–9)

Mit Werkzeugen aus der Theaterarbeit lässt sich der Literaturunterricht erfrischend beleben. Der Workshop lädt ein, anhand eines konkreten Literaturbeispiels mit der Klasse, Schritt für Schritt, ein Theaterlabor zu realisieren. Im spielerischen Erforschen von Situationen aus dem Text werden Erkenntnisse möglich, die beim Lesen im Verborgenen bleiben. Die Laborsituation fördert den Transfer vom Text in die gesprochene Sprache und in die Bilderwelt. In dieser szenischen Arbeit, können Motive entdeckt werden, die unter der Handlung liegen oder Subtexte und Gedanken zu Gehör gebracht werden, die unter den Begegnungen der Figuren wirken.

B4 Aktuelle Jugendliteratur für jedes Leseniveau

Manuela Kalbermatten, SIKJM und Christine Tresch, SIKJM (für Jahrgänge 7–9)

Fragt man Jugendliche nach ihren Lieblingslektüren, nennen sie zuerst Serien- oder Rei- hentitel. Diesen populären Büchern stehen unzählige Einzelgeschichten gegenüber, die jedes Jahr für Jugendliche auf den Markt kommen. Aus der Fülle des Angebots diejenigen Bücher zu finden, die sich als Gruppen- oder Einzellektüre eignen, ist nicht einfach. Wir stellen überzeugende Neuerscheinungen, ergründen das Potenzial von Reihen für den Literaturunterricht, erkunden aber auch, was vereinfachte Lektüren in der Leseförderung und für das literarischem Lernen leisten können und was nicht.